浏览次数：次 发布时间：2016-10-28 10:34:25
引导式教育的概念
引导式教育体系是通过教育方式引导或诱导功能障碍儿进行各方面训练，引导他们应用引导式教育体系方法学习各种功能，达到改善其异常或者使其恢复正常的目的。
其显著特点是最大限度地引导调动功能障碍儿自主运动的潜力，以娱乐性和节律性意向激发患儿的兴趣及参与意识，是国际公认的治疗小儿脑瘫有效的方法之一。
起源和理论基础
引导式教育起源于上世纪20年代，由匈牙利学者András Peto不断探索后所创建。
该法的理论基础是指通过他人的引导、诱发和教育，采用综合的康复手段，调动患者的自主运动等各方面的潜力，以娱乐性和节律性意向来激发患者的兴趣和参与意识，以此来促进功能障碍者的改善。
在发达国家，通过将其融合在幼儿园、中小学文化课教育和康复训练当中，取得了不菲的疗效，深受家长及社会欢迎。此法在欧美、日本及香港等地非常盛行，近年来，在我国也取得长足发展。
理论基础
脑的可能性
学习理论及其应用
节律性意向在引导式教育中的作用
基本理论
脑瘫儿童最主要的问题是学习困难，而人的大脑有一定的可塑性要克服脑瘫儿童的学习困难，节律性口令和音乐、游戏等在这里起到相当重要的作用。引导式教育以循序渐进的方法把语言与动作贯穿起来，融为一组习作课程，应用丰富多彩的引导式内容和手段，调动儿童的兴趣，激发他们的主动学习。
节律性意向概念
节律性意向是由意向和节律两者结合而成的，是在引导式教育体系中促进课题完成的一种重要的方式。
其中包括两种因素
其一是把某种行为（即引导式教育的课题）按着自己的意识给予命名即意向性，然后将其告知给小组中的儿童
其二是用一定的方法使实施课题的过程形成一定的节律性
两者结合即节律性意向。
节律性意向的作用
知道自我的存在 将课题直接地传达给每一个功能障碍儿，使他们能感觉到“自我”的存在。
知道将要做的事 使儿童对自己的活动有目标性，在有节奏的氛围中，帮助他们排除干扰，专心致志地实施课题。
有意识地准备 帮助其在自己的大脑中有意识地准备一个学习活动，也教导儿童学会将自己的意向表达出来。
调节行为速度 经过一段时间，语言会和行为意向性结合，有助于形成内在语言模式和无声意向性，最终形成近似无意识地、像具有正常功能的儿童那样地去活动。
集中注意力：使其注意力集中于活动中，同时可帮助其产生对活动中运动的记忆能力。
将节律性意向变成自己的工具：开始时，儿童会随引导员的指导和小组的节律进行活动，随着在不断、反复地重复同一活动的过程，儿童会逐步将这种节律性意向当成自己的工具，并借助它以自己的方式进行活动，最终脱离引导员的管理，自己进行活动。
联系的纽带是联系引导员与功能障碍儿，维系疗育小组中各个成员的纽带，由此帮助并协调整个小组的活动节奏。
不同类型节律具有不同作用生动的、快速的节律可以增加肌肉紧张性，而缓慢的节律则可以抑制肌肉紧张性。故失调型儿童的小组应该用较快的节律，而痉挛型儿童的小组则应该用缓慢的节律。
营造氛围营造活泼、向上、轻松、愉快的氛围，有助于建立自信心，树立积极态度，从而能积极、主动地选择自己的活动方式，去完成课题和面对生活。
指导家长指导障碍儿家长，让他们学习和应用这种方式对自己的。
节律性意向的重要性
节律性意向，就是把将要执行的动作化为口令，这样会促进内在语言的形成，及帮助儿童建立这些语言和动作概念的联系；
节律性意向，会增强儿童对发声的感觉；对口语表达有困难的儿童节律性意向主要强调动词的表达，例：洗手时的节律性意向，手心手心，搓，搓，搓，手背手背，擦，擦，擦；对母婴组的幼儿就主要强调象声词的表达，例：站立的节律性意向，我双脚踏实地，踏实，咚—，踏实，咚—；
应用节律性意向使每个活动成为孩子主动的努力；
节律性意向帮助调和整个小组和统筹小组的活动，唱歌和念节律性儿歌小组的氛围更愉快，熟悉或亲切柔和的儿歌韵律给儿童和家长带来舒畅，能安抚情绪，更快融入小组里；
节律性意向可以促进儿童对活动的专注更持久；例如：第一引导员：“我紧握木棒，1，2，3，4，5。在数数的时候，儿童会一直保持紧握住木棒；
节律性意向把一个习作目标拆开成为一连串连贯的动作，儿童便能学会怎样做的技巧；
节拍会促进动作，对年幼，语言发育未成熟的孩子特别重要；
在一个特定的习作中应用节拍，孩子就能够发展对时间的概念，孩子不单是在做动作，同时也是学习动作的速度。例：我抹抹手，抹抹手，打开手指抹干净手，在节律唱完的时候表示已经抹干净手。
节律性意向的程序
第一引导员说出意向。
幼儿与第二引导员说出意向。
一起说出节律，同时做动作。
说出节律性意向时要配合声音的强弱，声调的高低和速度的快慢以强化动作所需要的节奏感。
当幼儿以熟悉动作模式，意向的句子可以简化。
当动作步骤已经内在化时，便不用说出意向，但要引导幼儿自我检查动作是否做得正确。
